Ce que testent vraiment les entretiens d'enseignant

La journée est l'évaluation, pas l'entretien

Si vous avez été présélectionné pour un poste d'enseignant de classe et que vous préparez en répétant des réponses à « quelle est votre philosophie d'enseignement », vous préparez environ un cinquième de la journée.

La plupart des entretiens dans les écoles primaires en Angleterre durent une journée complète ou la majeure partie. Vous arrivez à huit heures et demie, deux élèves de Year 6 vous font visiter, vous enseignez une leçon de vingt à trente minutes à une classe que vous n'avez jamais rencontrée, vous déjeunez dans une salle des professeurs où l'on observe comment vous leur parlez, vous pouvez siéger devant un panel d'élèves, vous pouvez corriger une série de cahiers ou rédiger une réponse à des données, puis vous vous asseyez devant un jury pendant quarante minutes. La décision du jury se prend généralement à la lumière de tout ce qui s'est passé avant. Les directeurs parlent à l'enseignant de la classe que vous avez empruntée. Ils parlent à l'assistant pédagogique. Ils demandent au personnel administratif comment vous étiez à votre arrivée.

Cela compte parce qu'un candidat qui ne se prépare qu'aux questions formelles est en compétition sur la plus petite partie des preuves. Et parce que la journée est conçue pour être difficile à simuler : vous ne pouvez pas répéter comment vous réagissez quand un enfant dans la leçon observée dit quelque chose d'inattendu.

Qui est dans la salle

Pour un poste d'enseignant de classe ordinaire dans une école primaire publique, attendez-vous au directeur et généralement au directeur adjoint ou à un responsable de cycle. Si le poste comporte une responsabilité de matière, le coordinateur actuel de la matière ou un membre de l'équipe de direction peut être présent. Un gouverneur siège dans la plupart des jurys, et est requis par de nombreux conseils d'administration pour les nominations ; ils posent souvent la question de protection et une question sur pourquoi cette école. Dans un trust multi-académies, vous pouvez également avoir un directeur de l'éducation au niveau du trust ou un responsable du primaire d'une autre école du trust, ce qui change la nature des questions — davantage sur la cohérence du programme entre les écoles, davantage sur la volonté d'enseigner un programme à l'échelle du trust plutôt que votre propre planification.

Le directeur évalue si vous pouvez être laissé seul avec trente enfants en septembre. Le responsable de cycle évalue si vous serez un fardeau ou une aide pour l'équipe de niveau — s'ils devront planifier pour vous. Le gouverneur évalue souvent la protection et l'adéquation. Ils évaluent tous, discrètement, si vous serez encore là dans deux ans.

La personne dont vous n'avez peut-être pas considéré l'opinion est l'enseignant de la classe à qui vous avez enseigné. Il a vu la leçon du fond de la salle. On lui demandera.

La leçon observée

Vous recevrez normalement le brief quelques jours à l'avance : un niveau, une matière, une limite de temps, parfois un objectif, parfois beaucoup de latitude. Vingt à trente minutes est typique. Vous ne connaîtrez pas les enfants. Vous pouvez obtenir un plan de classe et une note sur qui a des EHCP ou qui est EAL. Vous pouvez ne rien obtenir.

Ce que l'observateur recherche est plus restreint que ne le supposent la plupart des candidats. Ils ne notent pas les ressources. En une demi-heure, avec des enfants que vous n'avez jamais rencontrés, personne ne s'attend à voir la maîtrise d'une séquence complète. Ils observent une poignée de choses :

Si vous remarquez. La raison la plus courante pour laquelle une leçon est perçue comme faible est que le candidat déroule le plan pendant qu'un tiers de la classe est perdu. Quelqu'un n'écrit pas. Deux enfants au fond ont arrêté. Le voyez-vous ? Faites-vous quelque chose ? Un candidat qui abandonne la troisième activité parce que l'erreur de conception de la deuxième nécessitait cinq minutes de plus fait le travail. Un candidat qui arrive au bilan à l'heure avec une salle pleine d'enfants confus ne le fait pas.

Comment vous gérez les mauvaises réponses. Pas si vous félicitez, mais ce que vous faites ensuite. « Bon essai, qui d'autre ? » passe à côté de la réflexion. « Dis-m'en plus sur pourquoi tu as obtenu 43 » va vers elle. C'est le moment où un observateur expérimenté regarde le plus attentivement, car cela ne peut pas être planifié et cela lui dit exactement comment vous traitez l'erreur dans votre propre classe.

Si les adultes dans la salle sont utilisés. S'il y a un assistant pédagogique et que vous entrez sans lui parler, et qu'il passe trente minutes debout près de l'évier, c'est noté. Une conversation de trente secondes avant de commencer — ce que vous faites, avec qui vous aimeriez qu'ils s'assoient, ce que vous voulez qu'ils observent — ne coûte rien et se lit comme quelqu'un qui a travaillé dans une vraie classe.

Le comportement, minimalement. Ils savent que la classe est excitée parce qu'un étranger enseigne. Ils regardent si vos attentes sont visibles et calmes, si vous attendez le silence plutôt que de parler par-dessus, si vous connaissez le langage de l'école — si le couloir est couvert d'un ensemble particulier de règles, les utiliser montre que vous avez regardé.

Sur la matière : si vous avez le libre choix, ne choisissez pas votre leçon la plus impressionnante. Choisissez quelque chose avec une réflexion d'élève visible. Une leçon de mathématiques où vous devez répondre à des méthodes que vous n'aviez pas anticipées montre plus qu'une leçon thématique très produite où les enfants découpent des choses.

Le panel d'élèves

De nombreuses écoles primaires placent maintenant les candidats présélectionnés devant un groupe d'enfants, généralement Year 5 et 6, parfois le conseil des élèves. Ils posent leurs propres questions, souvent écrites avec l'aide d'un enseignant, souvent les cinq mêmes pour chaque candidat. Questions courantes : quel est votre livre préféré, que feriez-vous si quelqu'un était méchant, quelle est la leçon la plus amusante que vous avez enseignée, comment étiez-vous à l'école, avez-vous un animal de compagnie.

Les retours des enfants sont généralement transmis au directeur et ne sont généralement pas décisifs seuls, mais ils peuvent départager, et ils peuvent couler quelqu'un. Ce qui coule les gens, c'est parler de haut. Voix aigüe, vocabulaire trop simplifié, traiter cela comme un jeu. Les enfants le remarquent immédiatement et le disent à l'enseignant qui les a accompagnés. Répondez comme vous répondriez à un adulte, avec des phrases plus courtes et une vraie réponse. Si vous nommez un livre préféré, nommez-en un que vous avez réellement lu à voix haute et dites ce qui s'est passé quand vous l'avez lu.

Les questions qui testent vraiment quelque chose

La plupart des jurys posent entre six et dix questions avec une structure stricte, car dans une nomination compétitive ils ont besoin de preuves comparables. Quelques-unes pèsent beaucoup plus lourd que les autres.

« Un enfant dans votre classe vous révèle quelque chose. Que faites-vous ? » Ce n'est pas une conversation. Chaque jury pose une version et la réponse est soit juste soit elle ne l'est pas. La bonne forme : vous écoutez, vous ne promettez pas la confidentialité, vous ne posez pas de questions orientées, vous laissez l'enfant utiliser ses propres mots, vous l'écrivez dès que possible dans les mots de l'enfant avec la date et l'heure, et vous le signalez au responsable de la protection désigné le jour même — immédiatement s'il y a un risque de préjudice. Vous n'enquêtez pas. Vous ne le dites pas au parent. On peut vous demander ce que vous feriez si vous le signaliez et que rien ne semblait se passer ; la réponse est que vous escaladez, au directeur, et si nécessaire au-delà de l'école, et que vous savez que la politique de l'école vous dit comment.

Une réponse superficielle ressemble à : « Je les rassurerais puis je le dirais au responsable de la protection. » Ce n'est pas faux, c'est mince. Elle ne mentionne pas l'enregistrement, elle ne mentionne pas de ne pas promettre le secret, elle n'utilise pas le langage de KCSIE, et elle ne donne au jury aucune preuve que vous l'avez déjà fait. Si vous l'avez fait — et la plupart des enseignants l'ont fait — décrivez la mécanique sans détails identificateurs. Ce seul changement rend la réponse indéniablement réelle.

« Vous avez un enfant travaillant deux ans en dessous des attentes liées à l'âge et un travaillant bien au-dessus, dans la même leçon de mathématiques. Guidez-moi à travers la leçon. » Le test est de savoir si vous pouvez parler d'enseignement adaptatif sans avoir recours à trois feuilles d'exercices. Ce qu'ils veulent entendre, c'est même objectif, différents échafaudages : ressources concrètes encore sur la table pour l'enfant qui en a besoin, un pré-enseignement la veille, une version délibérément plus difficile du même problème plutôt que davantage, et comment vous sauriez à la fin de la leçon qui a compris. Nommer des choses spécifiques — Numicon, modèles en barres, un manipulable que vous utilisez réellement, la politique de calcul de l'école — vous sépare instantanément de quelqu'un décrivant la différenciation dans l'abstrait.

Une réponse superficielle ressemble à : « Je différencierais de trois façons et m'assurerais que tout le monde est challengé. » Cette phrase pourrait être dite par quelqu'un qui n'a jamais enseigné. Elle ne nomme aucune ressource, aucun niveau, aucune erreur de conception.

« Comment savez-vous que votre enseignement fonctionne ? » Ou : guidez-moi à travers votre évaluation. Ils écoutent si vous pouvez distinguer ce que vous faites dans la leçon de ce que vous faites à la fin d'une unité. Mini-tableaux blancs, questionnement ciblé et la décision de réenseigner jeudi parce que les billets de sortie de mardi étaient mauvais — c'est formatif. Évaluations de fin d'unité, données de dépistage phonique, les suivis qui alimentent les réunions de progrès des élèves — c'est une conversation différente. Les candidats qui confondent les deux ont tendance à être ceux qui collectent des données et ne les utilisent pas.

« Parlez-moi d'une conversation difficile avec un parent. » Pas un test pour savoir si vous gagnez. Un test pour savoir si vous restez professionnel, si vous savez quand faire intervenir le responsable de cycle ou le directeur, si vous faites un suivi par écrit, et si vous pouvez décrire un parent comme anxieux plutôt que difficile.

Petite enfance et phonétique. Si le poste est EYFS ou KS1, attendez-vous à des questions directes sur votre programme de phonétique et comment vous l'enseignez. Les écoles ont adopté des programmes SSP validés spécifiques — Little Wandle, Read Write Inc, Sounds-Write et d'autres — et le jury voudra savoir si vous avez enseigné celui de l'école, ou pouvez dire clairement que vous ne l'avez pas fait mais avez enseigné un différent et savez que la fidélité au programme compte. Bluffer ici est transparent en deux phrases, car les programmes ont des routines et un vocabulaire distincts et quiconque en a enseigné un connaît la différence.

« Pourquoi cette école ? » Apparence légère, poids lourd. Les directeurs nomment quelqu'un qui restera. « Je veux travailler dans une école avec un fort sentiment de communauté » est une phrase qui correspond à n'importe quelle école du pays. Ce qui marque, c'est quelque chose de la journée où vous vous tenez : une exposition que vous avez regardée, une chose qu'un enfant a dite lors de la visite, le programme sur le site web, la formulation spécifique du rapport Ofsted, le fait qu'ils soient à deux classes par niveau et que vous avez toujours travaillé à une classe par niveau et voulez l'équipe de niveau.

Les choses qui décident et que personne ne liste

La salle des professeurs au déjeuner. Si vous avez demandé le nom de l'assistant pédagogique. Si vous avez rangé la salle que vous avez empruntée. Si, quand le directeur a demandé comment vous pensiez que la leçon s'était passée, vous avez donné une auto-évaluation honnête ou une défense. Ce dernier point est proche d'un critère caché : les directeurs le demandent pour savoir si vous êtes coachable, et un candidat qui dit « la seconde moitié de l'exposé était trop longue, je les aurais mis sur la tâche cinq minutes plus tôt et aurais utilisé le temps sur l'erreur de conception avec les dizaines » vient de démontrer plus sur sa pratique que la leçon elle-même.

Aussi : la plupart des écoles primaires vous le disent le jour même. Elles attendent souvent une réponse sur place. Décidez à l'avance si vous l'accepteriez, car « puis-je avoir jusqu'à demain » est lu, à tort ou à raison, comme de l'ambivalence.

Que faire avant le prochain

Lisez le dernier rapport Ofsted de l'école et ses pages de programme, et notez trois choses spécifiques auxquelles vous pouvez vous référer.

Écrivez votre réponse de protection en entier, une fois, à la main. Incluez l'enregistrement, ne pas promettre la confidentialité, signaler au DSL, et l'escalade. Dites-la à voix haute jusqu'à ce que ce soit une séquence plutôt qu'une liste.

Choisissez une vraie leçon qui s'est mal passée et trouvez la phrase qui explique ce que vous avez changé. On vous posera quelque chose à laquelle elle répond.

Pour la leçon observée, planifiez l'erreur de conception que vous attendez, et planifiez ce que vous ferez quand vous la verrez. C'est la chose sur laquelle vous serez jugé.

Et découvrez la structure de l'équipe de niveau avant le jour — une classe, deux classes, âges mixtes — car la moitié des questions sur la planification et la charge de travail supposent que vous le savez.

Si le problème plus difficile est que vous faites tout cela pour des postes qui n'ont jamais été adaptés — le mauvais cycle, une responsabilité de coordinateur de matière que vous ne voulez pas, un trust dont le modèle ne vous convient pas — jobmarket.pro lit chaque annonce en entier et dit à un candidat où il correspond et où il ne correspond pas avant qu'il postule.