Was Vorstellungsgespräche für Lehrkräfte wirklich prüfen

Sie haben sich an Schulen beworben, wurden einige Male in die engere Auswahl genommen und sind von Vorstellungstagen mit dem Gefühl weggegangen, dass etwas schiefgelaufen ist in einem Raum, in dem alle höflich waren. Oder Sie kommen nirgendwohin und vermuten, dass das Gespräch gar nicht das Problem ist. Beides ist es wert zu trennen, denn das Vorstellungsgespräch an weiterführenden Schulen hat ein ungewöhnliches Format und prüft einen engeren Bereich von Dingen, als die meisten Kandidaten annehmen.

Die zentrale Tatsache über Bewerbungsgespräche für Lehrstellen: In den meisten staatlichen weiterführenden Schulen in England läuft alles an einem Tag ab, und die Schule entscheidet normalerweise am Ende dieses Tages. Sie sind mit den anderen ausgewählten Kandidaten im Gebäude. Sie unterrichten vor einer Klasse, die Sie nie getroffen haben. Sie werden von einem Gremium interviewt, das eine Entscheidung trifft, bevor Sie zu Hause sind. Diese komprimierte Struktur verändert, was beurteilt wird und wie viel Spielraum es für einen schlechten Start gibt.

Wer tatsächlich im Raum sitzt

Bei einer regulären Klassenlehrerstelle besteht das Gremium typischerweise aus dem Schulleiter oder einem stellvertretenden Schulleiter, dem Fachbereichsleiter für Ihr Fach und manchmal einem Mitglied der Schulleitung mit schulweiter Zuständigkeit — Verhalten, Lehrplan oder Kinderschutz. Bei einer Community School hat das Leitungsgremium die formale Ernennungsbefugnis, und in der Praxis kann ein Mitglied dabeisitzen, insbesondere bei TLR-Stellen oder allem mit Leitungselement. Bei einer Academy variiert die Struktur des Trägers; Sie treffen möglicherweise einen Fachbereichsdirektor auf Trägerebene sowie den eigenen Fachbereichsleiter der Schule.

Das ist wichtig, weil die Gremiumsmitglieder unterschiedliche Dinge wollen und Sie allen gleichzeitig antworten.

Der Fachbereichsleiter achtet auf Fachwissen und darauf, ob Sie eine Belastung in der Führung sein werden. Er will wissen, ob Sie die Teile der Spezifikation unterrichten können, die niemand gern unterrichtet — die Stoffmenge und die Mechanik, die Gedichtanthologie, die Weimarer Republik — und ob Sie zu Fachbereichssitzungen mit etwas Brauchbarem erscheinen. Er arbeitet auch leise daran herauszufinden, ob er Ihre Materialien neu erstellen muss.

Die Schulleitung achtet darauf, ob Sie ein Risiko darstellen. Kinderschutz, Verhalten, Erscheinen zu Aufsichtspflichten, Ton gegenüber Eltern. Sie haben Ernennungen schiefgehen sehen und suchen nach Mustern.

Der Schulleiter entscheidet normalerweise, ob er Sie für die nächsten fünf Jahre in seinem Gebäude haben möchte.

Die hospitierte Stunde ist das Gespräch

An den meisten Vorstellungstagen an weiterführenden Schulen unterrichten Sie eine Stunde von zwanzig bis dreißig Minuten, manchmal eine volle Stunde, vor einer Klasse, die Sie nicht kennen, in einem Raum, den Sie nicht gesehen haben, oft beobachtet von zwei Personen mit Klemmbrettern hinten. Sie bekommen typischerweise einige Tage im Voraus die Jahrgangsstufe, das Thema und das grobe Leistungsprofil der Klasse mitgeteilt. Manchmal bekommen Sie nicht mehr als "Jahrgang 9, gemischte Fähigkeiten, eine Einführung in X".

Dies ist der Teil des Tages mit dem größten Gewicht, und Kandidaten beurteilen ihn regelmäßig auf die gleiche Weise falsch: Sie planen eine Stunde, die darauf ausgelegt ist, Bandbreite zu demonstrieren, statt eine Stunde, die darauf ausgelegt ist, etwas zu lehren.

Die demonstrative Stunde hat einen Einstieg, eine Kartenübung, eine Gruppenaktivität, eine Mini-Whiteboard-Lernstandskontrolle, ein differenziertes Arbeitsblatt mit drei Stufen, eine Schlussphase und eine Exit-Karte, alles in fünfundzwanzig Minuten. Sie signalisiert dem Beobachter, dass der Kandidat das Vokabular der Unterrichtsplanung kennt. Sie signalisiert nicht, dass die Schüler etwas gelernt haben, denn das können sie nicht haben. Was die Beobachter notieren, ist, dass die Übergänge die Stunde aufgefressen haben und die Lehrkraft mehr Zeit damit verbracht hat, Anweisungen zur Aktivität zu geben, als den Inhalt zu erklären.

Die Stunde, die zur Einstellung führt, macht normalerweise weniger. Eine klare Erklärung, sorgfältig vorgeführt, wobei die Stimme der Lehrkraft die Arbeit leistet. Ein durchgerechnetes Beispiel unter dem Visualizer. Befragung ohne Meldung — Kaltaufruf, benannter Schüler, Rückfrage an denselben Schüler. Eine Überprüfung, die zeigt, wer es nicht verstanden hat, und eine sichtbare Entscheidung als Reaktion auf das, was diese Überprüfung gezeigt hat. Dieser letzte Teil ist das, worauf erfahrene Beobachter wirklich achten: Hat die Lehrkraft es bemerkt, und hat die Lehrkraft etwas dagegen getan. Viele Kandidaten führen eine Mini-Whiteboard-Überprüfung durch, sehen, dass die Hälfte der Antworten falsch ist, sagen "großartig, gut gemacht alle" und gehen zur nächsten Folie über. Das ist das schädlichste Einzelne, was man in einer hospitierten Stunde tun kann, weil es dem Beobachter sagt, dass die Überprüfung Dekoration war.

Zwei praktische Dinge. Erstens, Sie werden die Namen der Schüler nicht kennen. Nehmen Sie einen Sitzplan, wenn einer angeboten wird, und wenn nicht, verwenden Sie Namensschilder oder bitten Sie Schüler, ihren Namen zu sagen, bevor sie antworten, und verwenden Sie ihn dann sofort zurück. Ein Beobachter bemerkt, ob Sie sechs Namen in zwanzig Minuten lernen. Zweitens, erwarten Sie leichte Störungen als Test für Sie und nicht als Spiegelbild der Klasse. Eine Klasse, die eine Reihe von Bewerbern durchlaufen hat, wird Dinge ausprobieren. Was beobachtet wird, ist, ob Sie es früh bemerken, ob Ihre Korrektur ruhig und konkret ist und ob Sie zum Unterrichten zurückkehren, ohne eine große Sache daraus zu machen.

Das Schülergremium, und warum es keine Formsache ist

Viele weiterführende Schulen führen ein Schülergremium durch — eine Gruppe von Schülern, oft aus dem Schülerrat oder einer Oberstufen-Führungsgruppe, die jeden Kandidaten zehn oder fünfzehn Minuten interviewen und dann an den Schulleiter zurückmelden.

Kandidaten behandeln dies als den spaßigen Teil. Er ist allein nicht entscheidend, aber er wird berichtet, und die Schüler sind überraschend einheitlich darin, was sie berichten. Sie bemerken, ob Sie mit ihnen im gleichen Register gesprochen haben wie mit den Erwachsenen oder ob Sie in eine helle, langsame Stimme gefallen sind. Sie bemerken, ob Sie ihnen etwas zurückgefragt haben. Sie fragen normalerweise irgendeine Version von "was würden Sie tun, wenn jemand in Ihrer Klasse Schwierigkeiten hat" und "wie würden Sie Ihr Fach interessant machen", und die Antworten, die ankommen, sind konkret: eine bestimmte Sache, die Sie an einem bestimmten Dienstag tun würden, nicht eine Philosophie des Engagements.

Sie registrieren auch, nach meiner Erfahrung mit dem, was zurückgemeldet wird, ob ein Kandidat warmherzig ist. Das ist nichts, was Sie fünfzehn Minuten lang vor Fünfzehnjährigen vortäuschen können.

Die Fragen, die tatsächlich Kompetenz prüfen

Ein Großteil des formellen Gremiumsinterviews ist Standard und Sie können sich darauf vorbereiten. Einige wenige Fragen leisten echte diagnostische Arbeit.

"Ein Schüler vertraut Ihnen am Ende einer Stunde etwas an. Was tun Sie?" Das ist kein Gesprächseinstieg. Es ist eine Bestehen-Nichtbestehen-Prüfung, ob Sie gesetzlichen Kinderschutz verstehen. Die Antwort hat eine bestimmte Form: Sie versprechen keine Vertraulichkeit; Sie hören zu, ohne zu führen oder bohrende Fragen zu stellen; Sie dokumentieren, was in den eigenen Worten des Schülers gesagt wurde, so schnell wie möglich; Sie melden es noch am selben Tag der zuständigen Kinderschutzfachkraft. Ein Kandidat, der sagt "Ich würde sie beruhigen und ein Auge darauf haben", hat die Frage nicht bestanden. Ein Kandidat, der sagt "Ich würde nachforschen", hat sie noch weniger bestanden. Wenn Sie sagen können, dass Sie Teil 1 von Keeping Children Safe in Education gelesen haben und wissen, wer die Kinderschutzfachkraft an Ihrer letzten Schule war, sagen Sie es.

"Woher wissen Sie, dass Ihre Schüler Fortschritte gemacht haben?" Die oberflächliche Antwort ist "durch Bewertung" gefolgt von einer Liste von Bewertungstypen. Die echte Antwort nennt eine bestimmte Klasse, eine bestimmte Lücke, die Sie identifiziert haben, was Sie daraufhin anders gemacht haben und was sich geändert hat. Zahlen helfen, wenn Sie welche haben und sie ehrlich sind — eine Kohorte zur Jahresmitte, die sich bei einem bestimmten Thema verbessert hat, ein Trend bei Wiederholungsquiz-Ergebnissen, eine Reihe von Heften, die denselben Fehler nicht mehr zeigen. Das Gremium prüft, ob Bewertung Ihren Unterricht verändert oder nur Daten erzeugt.

"Was würden Sie bei einer Klasse im 10. Jahrgang tun, die in Ihrem Fach zurückliegt?" Der Test hier ist, ob Sie in Begriffen der Lehrplanabfolge oder in Begriffen der Anstrengung denken. Die schwache Antwort sind Förderstunden und Lernhilfen. Die stärkere Antwort identifiziert, worin genau sie zurückliegen, entscheidet, was komprimiert oder gekürzt werden kann, und ist ehrlich, dass etwas nachgeben muss. Fachbereichsleiter leben mit diesem Problem und können sofort hören, ob Sie es haben.

"Erzählen Sie mir von einer Stunde, die schlecht lief." Kandidaten geben eine Nicht-Antwort — eine Stunde, bei der die Technik versagt hat, oder eine Stunde, die in Ordnung war, aber sie würden etwas ändern. Diese Frage prüft, ob Sie Ihren eigenen Unterricht ohne Abwehrhaltung analysieren können. Wählen Sie etwas, das wirklich Ihr Fehler war, seien Sie konkret über die Fehleinschätzung — Sie haben Vorwissen angenommen, das nicht da war, Ihre Anweisungen waren mehrdeutig und dreißig Schüler haben gleichzeitig das Falsche getan — und sagen Sie, was Sie geändert haben. So klingt ein gutes Mentorengespräch, und das ist es, was sie testen.

"Wie würden Sie Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf in Ihrem Klassenzimmer unterstützen?" Die leere Antwort ist "Differenzierung" und "Ich würde eng mit dem SENCO zusammenarbeiten". Die substanzielle Antwort nennt den Mechanismus: Lesen des Schülerpasses vor der ersten Stunde, spezifische Anpassungen für spezifische Bedürfnisse — Vorunterrichten von Fachvokabular für einen Schüler mit einer Sprachstörung, aufgeteilte Anweisungen und einen visuellen Stundenplan für einen Schüler mit Autismus, gedruckte Notizen, damit ein Schüler mit Legasthenie nicht von der Tafel abschreibt, während er versucht zuzuhören. Qualitativ hochwertiger Unterricht im Klassenzimmer, nicht Abwälzen auf einen Unterrichtsassistenten. Den SEND Code of Practice oder den gestuften Ansatz zu nennen ist in Ordnung, wenn Sie ihn präzise verwenden können.

"Warum diese Schule?" Lesen Sie den letzten Ofsted-Bericht und den Schulentwicklungsplan, falls er veröffentlicht ist. Die tatsächliche Verbesserungspriorität zu erwähnen — Lesen über das Curriculum hinweg, Anwesenheit, Einführung eines neuen wissensreichen Lehrplans — und was Sie dazu beitragen würden, ist mehr wert als das Gebäude zu loben.

Wie eine oberflächliche Antwort von der anderen Seite des Tisches klingt

Das wiederkehrende Versagen ist, abstrakt zu antworten, wenn die Frage über die Praxis war. "Ich glaube an hohe Erwartungen für alle Lernenden" sagt einem Fachbereichsleiter nichts. Jeder Kandidat glaubt das. Was sie wollen, ist der Satz danach: wie hohe Erwartungen aussehen, wenn ein Junge im 8. Jahrgang drei Zeilen in vierzig Minuten geschrieben hat und die Glocke in zehn läutet.

Das zweite Versagen ist haltloser Fachjargon. Wiederholungspraxis, duale Kodierung, kognitive Belastung, Rosenshine. Das sind gute Begriffe und sie beschreiben echte Dinge, aber ein Gremium hört sie Dutzende Male an einem Tag und registriert sie nicht mehr. Wenn Sie "Wiederholungspraxis" sagen, folgen Sie mit dem, was Sie tatsächlich an einem Dienstagmorgen mit 9C machen und wie lange es dauert. Wenn Sie es nicht können, verwenden Sie den Begriff nicht.

Das dritte ist Vagheit über Ihre eigenen Klassen. Kandidaten sagen "meine 11er", als ob das Gremium sie kennt. Sagen Sie die Gruppe, die Stufe, die Größe, die Prüfungskommission. "Meine untere Gruppe im 11. Jahrgang, Grundstufe AQA, zweiundzwanzig von ihnen, neun mit Förderbedarfsunterstützung" sagt einem Fachbereichsleiter in einem Satz mehr als drei Minuten über Prinzipien.

Noch eins. Bewerbungsgespräche für Lehrerstellen sind der seltene Fall, wo ein Rückzug eine echte Option ist und normal behandelt wird. Wenn Sie Ihre Stunde unterrichten, in der Pause durch die Flure gehen und wissen, dass die Schule nicht die richtige für Sie ist, ist es akzeptierte Praxis, dem Schulleiter vor den Gremiumsgesprächen Bescheid zu sagen, und wird Ihnen nicht vorgehalten. Schulen wissen lieber Bescheid, als jemanden einzustellen, der im November kündigt.

Was vor dem nächsten Mal zu tun ist

Proben Sie die Kinderschutzantwort laut, bis sie automatisch ist. Es ist die einzige Frage mit einer richtigen Antwort und es ist die billigste, die man verlieren kann.

Planen Sie Ihre hospitierte Stunde so, dass eine Sache gelernt wird, nicht fünf Dinge demonstriert werden, und bauen Sie eine Überprüfung ein, bei der Sie sichtbar den Kurs ändern aufgrund dessen, was Sie sehen.

Schreiben Sie drei Klassen auf, die Sie unterrichtet haben, mit ihren echten Details — Gruppe, Stufe, Prüfungskommission, Größe, die spezifische Lücke, die Sie geschlossen haben — und verwenden Sie sie als Beleg für jede Kompetenzfrage, statt nach Prinzipien zu greifen.

Bereiten Sie eine Frage vor, die das Schülergremium ihnen stellen soll.

Und wenn das Problem ist, dass Sie überhaupt nicht zum Gespräch kommen, ist das ein anderes Problem mit einer anderen Lösung: Es liegt normalerweise daran, dass die unterstützende Stellungnahme im Bewerbungsformular nicht Punkt für Punkt auf das Anforderungsprofil abgestimmt ist, wogegen die Auswahlkommission sie tatsächlich bewertet. jobmarket.pro liest jede Anzeige vollständig, sagt Ihnen, wo Sie das Anforderungsprofil erfüllen und wo nicht, und bereitet die Bewerbung aus einem Profil vor, dem es keine Erfahrung hinzufügen kann.